Sidi Slimane.com

عبد اللطيف اليوسفي:

المطلوب اليوم هو التعبئة الوطنية الشاملة حول المدرسة المغربية

مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الغرب قال إن البرنامج الاستعجالي جاء ليجدد الإصلاح نفسه

حاورته- سعاد رودي (*)

  عبد اللطيف اليوسفي

ـ ما هي ممميزات الدخول المدرسي لهذه السنة ؟
* يتزامن الدخول المدرسي لهذا الموسم مع أجرأة البرنامج الاستعجالي الذي جاء ليجدد نفس الإصلاح بعد الوقفة التقويمية التي قدمها تقرير المجلس الأعلى للتعليم 2008 لمسار الإصلاح وتطوراته، انطلاقا من دعامات الميثاق ومقتضياته. وقد تضافرت لأول مرة أمام فرص الإصلاح كافة الوسائل والإمكانات لأجرأة فعلية وعملية على أرض الواقع.
ركزت الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الغرب الشراردة بني احسن في برنامج العمل المستقبلي للنهوض بهذا القطاع في هذه الجهة على إعطاء التعبئة الشاملة مفهومها الواسع، وبالتالي لن نمل من دق كافة الأبواب لجمع الطاقات الفاعلة حول المدرسـة لتصبح فعلا مدرسة مفعمة بالحياة، متعددة الأساليب، تؤدي فعلا إلى آفاق النجاح، وتكون جديرة بأن تنعت بمدرسة النجاح. وغني عن البيان أن هذا البرنامج ليس إلا صورة موسّعة ومؤسّسة للبرنامج الاستعجالي الجهوي الممتد على أربع سنوات بمختلف مشاريعه وأوراشه الدقيقة.

 
- انطلاقا من هذا، ما هي المشاكل والمعيقات التي تواجهونها في هذه الجهة والتي يمكن أن تعرقل تطبيق هذا البرنامج الاستعجالي؟
* نسبة التعليم الأولي المنخفضة والتي لا تتجاوز 56 في المائة تحول دون تحقيق أهداف مدرسة النجاح، وتكسر وتيرة تكافؤ الفرص وتحول دون انطلاقة الدمقرطة الحقيقية للتعليم، ولكنها وضعية قابلة للتصحيح إذا ما تحمل الجميع مسؤولياته في هذا المجال. هذا علما بأن الكثير من المشاكل والمعيقات الحقيقية التي كانت تقف في وجه التعميم أو السير العادي للمؤسسات قد تم تذليل نسبة كبيرة منها، وفي مقدمتها المجهود الجبار الذي بذل في ملف الدعم الاجتماعي، حيث وصل الغــــــلاف المالي لاقتناء المحفظات واللوازم المدرسية بالجهة في 28 320 326.00 درهم كما تعززت قدرات الإطعام المدرسي حيث بلغ عدد المستفيدين بالتعليم الابتدائي 64680 تلميذ، وبالتعليم الثانوي الإعــــدادي 1689تلميذ، وتم تخصيص 000 184 4 درهم للنقل المدرسي. كما تم توسيع دائرة المستفيدين من الداخليات إيواء وإطعاما ليصل عددهم حاليا إلى 4795.

- وكيف تدبرون الملفات المرتبطة بالموارد البشرية وأوضاعها بالجهة؟
* أكيد أن تدبير الموارد البشرية جزء لا يتجزأ من فلسفة وسياسة التدبير المعقلن والرشيد لكافة الموارد. فالحكامة القويمة تتطلب من المسؤول الجهوي أن يكون ذا رؤية واضحة ونافذة إلى العمق يستطيع بها أن يدبر المشاكل الطارئة دون أن يؤثر ذلك على الرؤية المستقبلية لتدبير هذا الملف. ونحن في هذه الجهة نولي الموارد البشرية كل الاهتمام ونجعلها نقطة ارتكاز أساسية. وهو ما سمح وسيسمح بمعالجة العديد من المشاكل المتراكمة أو الطارئة. فالأمر يتعل

المزيد

  النص:                       

                                  نهاية السنة!

   هل هي نهاية السنة فعلا؟

   لم تبق محفظتي كما كانت جديدة، رغم حرصي الشديد على دفاتري وكتبي فقد تمزقت بعض أطرافها وبهت لون أغلفتها، أقلامي تشققت، المسطرة الثالثة التي اقتنيت نصفها ضاع.

   أستعـد لأنتقل إلى مستوى دراسي أعـلى، فـقد حل الموعد الذي سأودع فيه مدرستي القروية.

   كم سأشـتاق إلـيك يا مدرستي، قضيت بين جدران حجراتـك وقتا مفـيدا، أغادرك مرتاحا، لقد تعلمت منك الكثير، وكان الجميع شاهدا أنني حافظت عليك، أنت دائما تستـقـبـليـن الأجيال، فشكرا لك.

    انتهــت إذا سنة دراسية لتبــدأ أخرى.

القراءة والشكل (18ن)

 1ـ ضع علامة أمام الجواب الصحيح مبينا المرادف المناسب. (2ن)

- حرصي: مشاهدتي □ / اهتمامي □/ دفاعي □

- اقتنيت:    بعت□/ ضيعت□/ اشتريت□

 2ـ ما مفرد كل كلمة؟ دفاتري:……….. / جدران:………../ الأجيال:………..

حجرات:………………..(2ن)

  3ـ حدد نوعية النص بوضع علامة أمام الجواب الصحيح(2ن)

     ـ شعر□ /   نثر□/   قصة□  

  4ـ حدد الفكرة العامة للنص: ………………………………………………….

  ………………………………………………………….. (2ن)

  5ـ لماذا سيغادر التلميذ مدرسته الابتدائية؟

   …………………………………………………………….

   …………………………………………………………………… (2ن)

 6ـ استخرج من النص أسلوب النداء:……………………………. (2ن)

 7ـ أشكل النص من« أستعد لأنتقل….» إلى آخر النص. (6ن)

التراكيب (8ن)

  1ـ أعرب ما تحته خط (3ن)

   ………….:   ……………………………………………………………

   ………….:   ……………………………………………………………

   …………..:  …………………………………………………………..  

2ـ أملأ الترسيمة من النص(2ن)

3ـ اكتب الأرقام بالحروف(1.5ن)

- اشتريت (15)…………………………..كتابا.

- نال المجد (3)……………………………جوائز.

- حضر (30)……………………………… تلميذا.

4- اتمم بالمستثنى المناسب مع الشكل (الله – واحد- مسطرة)  (1.5ن)

  -لا إله إلا ……………..

المزيد

  لغة:

الهمزة المتوسطة، الصعوبات والبدائل الممكنة

    يطرح رسم الحروف العربية عدة إشكالات لدى التلاميذ، سواء في التعليم الابتدائي أو غيره، بل يُطرح ذلك أحيانا حتى لدى الكبار ، وتمثل  الهمزة "الدابة السوداء" التي تقف في وجه كل رغبة في كتابة سليمة من بعض الأخطاء الإملائية،  نقترح إطلالة على نموذج تبنته الجهات الرسمية المشرفة على التربية والتعليم، ثم نعرض البديل الذي نراه بسيطا يصلح للجميع، ولن نتبع في هذا منهجية "درس" تربوي يجري داخل حجرة دراسية.

      في المرجع التربوي الخاص باللغة العربية المعد من قبل ست مفتشين وأستاذ ديداكتيك اللغة العربية، المعنون ب "مرشدي في اللغة العربية"، وهو يعتبر "دليل الأستاذ"، مصادق عليه من قبل الوزارة الوصية على القطاع، نجد مقترحا لتدريس الهمزة وسط الكلمة في الصفحة 170 من الكتاب المذكور، (وفي الصفحة 145 من كتاب التلميذ بنفس العنوان) ما هو مضمون المقترح والخطوات المتبعة؟

  بعد اقتراح مراجعة على الألواح حول همزة "ابن"، وذلك حصيلة درس سابق، يقترح الانتقال إلى فقرة "الملاحظة"، وجاء المرجع بكلمة واحدة هي "سأل"، مقرونة بما يمهد لاستنتاج كالآتي بالضبط:

-        جاء الهمزة في كلمة"سأل" متوسطة.

-        همزة متوسطة مفتوحة.

-        قبلها فتح.

-        كتبت الهمزة في كلمة "سأل" على الألف لأنها مفتوحة وقبلها فتح (انتهى)

مع إشارة جانبية تقول :" تتم مناقشة بقية الأمثلة بنفس الأسلوب الحواري مع توظيف الألوان المغايرة"، دون اقتراح كلمات مناسبة لذلك.

 لنمر معا إلى مرحلة حاسمة في الدرس الإملائي سميت ب"الاستنتاج"، يقوم على الإجابة عن أسئلة تقول:

-        "متى تكتب الهمزة المتوسطة على الألف؟"

-        "ومتى تكتب الهمزة المتوسطة على الواو؟"

-        "ومتى تكتب الهمزة المتوسطة على الياء؟"

 ليخلص المرجع الرسمي إلى الاستنتاج التالي:

"تكتب الهمزة المتوسطة على الألف:

-        إذا كانت الهمزة مفتوحة بعد فتح.

-        إذا كانت مفتوحة بعد سكون.

-        إذا كانت ساكنة بعد فتح.

تكتب الهمزة المتوسطة على الواو:

-        إذا كانت مفتوحة بعد ضم.

-        إذا كانت مضمومة بعد فتح.

-        إذا كانت مضمومة بعد سكون.

-        إذا كانت ساكنة بعد ضم.

-        إذا كانت مضمومة بعد ضم.

تكتب الهمزة المتوسطة على الياء:

-        إذا كانت مكسورة بعد سكون.

-        إذا كانت ساكنة بعد كسر.

-        إذا كانت مفتوحة بعد ياء ساكنة.

-        إذا كانت مفتوحة بعد كسر.

-        إذا كانت مكسورة بعد ضم.

-        إذا كانت مكسورة بعد فتح.(انتهى)

ثم نجد "التطبيق" على الألواح حسب ما يراه المؤلفون، ويقترحون 9 كلمات تتضمن الظاهرة المدروسة عوض 14 حالة كما يتأكد ذلك من الاستنتاج!

الكلمات المقترحة هي : رئة – فؤوس – كأس – كؤوس – رؤوس – بؤساء- مسائل – ذئب- دأب (انتهى)

   وفي الأخير يعرض الكتاب/المرجع نصا تطبيقا غاية في الغرابة، "لأهميته" نطلع الجميع عليه:

  " يوميتي"

" علقتك على الحائط في غرفة نومي، أنت أول ما تنفتح عليه عيناي صباحا، وآخر ما ينطبق عليه جفناي مساء، تعدين أيامي، وأعد ورقاتك أشعر كلما أخذت منك ورقة كأنني أنتزع حياتي يوما.

 وضعتك على مكتبي لتراك دائما عيناي، وحملتك في جيبي فوق قلبي لأحس بك في كل حين وأراقبك يوما يوما وشهرا شهرا.

   في هذا الليل أنتزع آخر ورقة منك، ثم ألقي بثوبك القديم في الموقد."(انتهى)

ولحسن "نية" المؤلفين لم ينسوا ذكر صاحب النص الذي هو أمين تقي الدين، وللغرابة نجده (النص) يتكرر في بعض المراجع المماثلة، لكن "بتصرف" لم ينصف التلاميذ والمدرس الذي يطلب منه اعتماد الكتاب "المقرر"، بل أن ينسخ هذه الدروس في أوراق "بهية الطلعة"، تسمى جذاذة، يقدمها لكل من حضر كدليل على "حسن التدبير"، ولا يهم بعد ذلك المحتوى وما يدرس، فهل بمثل هذه الطرق سننقد التعليم مما يتخبط فيه، أو مما أريد له أن يكون عليه، من ضعف المستوى وغيره؟ (أنظر مقالات سابقة لنا في نفس الموضوع)..

المزيد

إضراب واعتصام شغيلة مدرسة بوحلو بتازة احتجاجا على اقتحام المؤسسة من قبل مجهولين

أرسل من قبل ذ. العياشي تاكركرا

    تعرضت مدرسة بوحلو المركزية التابعة لمجموعة مدارس بوحلو جماعة بوحلو دائرة واد أمليل إقليم تازة لاقتحام من طرف أشخاص مجهولين ليلة21/22 فبراير2009، حيث تم اقتلاع شباكين لنافذتين بكل من الإدارة والمطعم، هذا الاقتحام لم يكن الهدف منه السرقة بل تمت بعثرة المواد الغذائية المخصصة للإطعام المدرسي والكتب المخصصة للمكتبة المدرسية، وقد حضر رجال الدرك يوم22فبراير2009 وحرروا محضرا في الموضوع.

وبعتبر هذا الاقتحام الثاني من نوعه خلال هذا الموسم الدراسي. بحيث أنه بتاريخ17نونبر2008 نفذت نفس العملية وبنفس الطريقة، مما يؤكد أن الفاعلين هم نفس الأشخاص. كما أنه في المرة الأولى تم التعرف على الأشخاص الذين اشتروا المسروقات (تلفاز،أغطية،ملابس.)، وأطلق سراحم بدون عقاب ولم يتم اعتقال السا

المزيد

                           اقتحام مدرسة وبعثرة محتوياتها بإقليم تازة 

تعرضت مدرسة بوحلو المركزية التابعة لمجموعة مدارس بوحلو جماعة بوحلو دائرة واد أمليل، إقليم تازة لاقتحام من طرف أشخاص مجهولين ليلة21/22فبراير2009 حيث ثم اقتلاع شباكين لنافذتين بكل من الإدارة والمطعم، هذا الإقتحام لم يكن الهدف منه السرقة، بل تمت بعثرة المواد الغذائية المخصصة للإطعام المدرسي والكتب المخصصة للمكتبة المدرسية، وقد حضر رجال الدرك يوم22فبراير2009 وحرروا محضرا في الموضوع.

ويعد هذا الإقتحام هو الثاني من نوعه خلال هذا الموسم الدراسي،  فبتاريخ17نونبر2008 نفذت نفس العملية وبنفس الطريقة، مما يعطي شبهة بأن الفاعلين هم نفس الأشخاص، كما أنه في المرة الأولى تم التعرف على الأشخاص الذين اشتروا المسروقات( تلفاز،أغطية،ملابس.)، وأطلق سراحم بدون عقاب ولم يتم اعتقال السارق الذي لازال حرا رغم تواجده ببوحلو..(؟)

وتعتزم  شغيلة التعليم بالمدرسة المذكورة تنظيم اعتصام بمدخل المدرسة يوم الخميس26فبراير2009 ابتداء من الساعة العاشرة صباحا إلى حدود الساعة الواحدة بعد الزوال- كخطوة أولى- احتجاجا على ما وقع. 

                      العياشي تاكركرا/أستاذ بالمدرسة.

المزيد

     الحركة الانتقالية بنيابة إقليم العرائش تعرف تجاوزرات 

               العرائش:عبد الرحمان الطويل

           وجه مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتعليم بجهة طنجة تطوان إلى النائب الإقليمي لوزارة التربية الوطنية بالعرائش مؤخرا مراسلة يطلب منه فيها إلغاء الحركة الانتقالية الإقليمية، والتي قيل أنها لم تحترم المعايير التي تم الاتفاق حولها بين الأكاديمية والنيابة، وقد جاءت هذه المراسلة بعدما حسم في هذا الموضوع من طرف اللجنة الإقليمية التي اشتغلت على الموضوع أكثر من شهر، مما خلق ارتباكا واضحا لدى نساء ورجال التعليم، وخاصة تلك الفئات التي استفادت من هذه الحركة.

ومن جهة أخرى اعتبر بعض الذين لم تنصفهم الحركة رغم أحقيتهم، أن مراسلة الأكا

المزيد

التعليم إلى أين؟

مدرسة قروية نموذج المؤسسات التي يلجها أولاد الشعب

لاتكاد تختلف مواصفات المدارس في العالم القروي كما أسلفنا في أوصافنا في المواضيع السابقة، هذه المرة نعرض دليلا بالصور الملموسة، غرضنا ليس هو التشفي في الواقع المزري للمدارس بالبادية، ولكن للفت الانتباه، عسى ينزل بعض المسؤولين من أبراج إداراتهم، ليصلحوا حقيقة واقع الحال، حال مؤسسات تعليمية ترزح تحت كم من المشاكل والمعوقات…

 الأبواب: علامات الدار على باب الدار

أبواب شبه مفتوحة أو تظل دائما مفتوحة، هذا إن كانت هناك أبواب، وإن سمينا ما في الصورة تجاوزا أبوابا.

الأقسام من الداخل: فراغ غبار وهواء يصفر

شقوق في الأرض والجدران

غبار على غبار!

بلا سقف كامل !

  النوافذ: لم تبق سوى ذكرى نوافذ!

يحق للرياح أن تتنقل كما تشاء عبر النوافذ!

ويحق للمعلمات والمعلمين والتلاميذ أن يقاوموا الرياح العاتية بما يجدون!

الساحة: فارغة مفتوحة على الفراغ

المزيد

التعليم إلى أين؟

4ـ وضعية الحجرة الدراسية بالعالم القروي

    بمناسبة الدخول المدرسي الجديد، للموسم الدراسي 2008/09، نشرع في إشراك القراء معنا حول هموم التربية والتعليم، أولا لنبسط أهم المشاكل، وبعد ذلك يمكن أن نقترح حلولا لها، في ظل وضع تعليمي متأزم باعتراف الجميع، سنسعى حسب المستطاع  الوقوف على بعض التفاصيل الصغيرة، والتي قلما يتم الانتباه لها، ونخص بالأساس التعليم الابتدائي، قاطرة السلسلة وركنها الأساسي، كل ما له علاقة بهذا المستوى التعليمي، علما أننا راكمنا تجربة ميدانية وعملية في مهنة التربية والتعليم لما يقرب من ربع قرن من الزمن، وقد عايشنا بعض التجارب والتحولات، وشاهدنا نجاحات وإخفاقات، غير أن ملاحظات القراء عموما وانتقاداتهم وتوجيهاتهم تدعم كل ما سنأتي على ذكره.

           تكاد تتشابه الحجرات الدراسية بالعالم القروي، باستثناءات قليلة كما سلف الذكر، كما هو عليه الحال في مدارس محظوظة توجد بمراكز قروية في جوار مقر القيادة أو الجماعة القروية… على العموم تكون الحجرة في الغالب من البناء المفكك، نقطة ضعفه الباب والنوافذ والسقف، الباب قد يكون مهشما أو بقيت أطراف منه عالقة بالإطار، إن سلم ومازال في مكانه فقفله الأصلي فاسد أو أزيل، وقد عوض المدرس أو المدرسة ذلك بسلسلة حديدية أو أسلاك، أول ما يُفقد النوافذُ في الحجرات المفككة ، إن كان بها الزجاج يكسر، أو ألواح بلاستيكية تقلع، فيحمي المدرس نفسه وتلاميذه من الرياح والأمطار بوضع أكياس بلاستيكية على ما تبقى من إطارات لاصقة بالجدران، السقف المكون من طبقتين تحتمي به العصافير وتبني فيه أعشاشا لها، مما يخلق روائح كريهة، وتتسرب منه الحشرات المضرة، في بعض الحالات يتعاون المدرس وتلاميذه من أجل إغلاق فجوات السقف بواسطة الطين والقش، من أجل منع العصافير من الولوج إليه.

        يؤكد خبراء البناء أن الحجرات المتكونة من القطع المفككة التي يركب بعضها على بعض  تصلح للاستعمال خلال عشر سنوات فقط، وبعدها تتحول إلى مصدر خطورة، خاصة ما تنفثه من  مادة لاميانط (L’amiante)التي تضر بالجهاز التنفسي، كما أن السقف يتحول مع مرور السنين إلى شلال من المياه التي تتساقط على رؤوس التلاميذ بفعل المطر، كما هو حال الحجرة التي أدرس بها منذ سنوات، وكذلك حجرات بعض الزملاء، رغم إشعار المعنيين بالأمر بذلك، وتكون بعض الجدران بها شقوق  بارزة والأرضية كذلك، وقد عرفت بعض المدارس قبل سنوات قليلة بعض الترميمات، حيث أعيد تبليط الأرضية ووضع شبابيك على النوافذ وإصلاح الأبواب أو وضع أخرى، لكن ذلك لم يكن بالجودة والمتانة المطلوبة خاصة الشبابيك ذات السمك الضعيف والتي انتشل بعضها مع الوقت وأصابها الصدأ، وبما أنها دون حراس تتعرض للنهب والتكسير.

     تحافظ الحجرات الدراسية في المدارس العمومية المغربية على طابعها التقليدي الموروث منذ بدايات ظهور التعليم الرسمي، سبورة سوداء أو خضراء في مواجهة صفوف التلاميذ ومدرس يعتمد على كلامه وحركاته وكتب مقررة ويستعمل  الطباشير من أجل التدريس، علما أن تلك الوسائل ستبقى دائما ولدى كل الشعوب الأداة الأساسية للتربية والتعليم، أي لا بد من «حرارة» إنسانية تجعل تيار المعرفة يمر من إنسان/مدرس إلى آخر/تلميذ، لكن الاعتماد على تقنيات ووسائل حديثة أصبحت من الضروريات ، نقصد بها مختلف الوسائل الديداكتيكية وأهمها الحواسيب وشاشات العرض…

    تفتقد الحجرات إلى خزانة يمكن أن تجمع عددا من الأغراض، كبعض الوسائل التعليمية الضرورية، وما يمكن أن يجلبه التلاميذ لدعم بعض المواد وما يدخل في نشاطهم المعرفي والبحوث التي ينجزونها في بعض الدروس، كما يمكن أن توضع بخزانة

المزيد

التعليم إلى أين؟  

3ـ رؤية سكان العالم القروي للمدرسة   

  بمناسبة الدخول المدرسي الجديد، للموسم الدراسي 2008/09، نشرع في إشراك القراء معنا حول هموم التربية والتعليم، أولا لنبسط أهم المشاكل، وبعد ذلك يمكن أن نقترح حلولا لها، في ظل وضع تعليمي متأزم باعتراف الجميع، سنسعى حسب المستطاع  الوقوف على بعض التفاصيل الصغيرة، والتي قلما يتم الانتباه لها، ونخص بالأساس التعليم الابتدائي، قاطرة السلسلة وركنها الأساسي، كل ما له علاقة بهذا المستوى التعليمي، علما أننا راكمنا تجربة ميدانية وعملية في مهنة التربية والتعليم لما يقرب من ربع قرن من الزمن، وقد عايشنا بعض التجارب والتحولات، وشاهدنا نجاحات وإخفاقات، غير أن ملاحظات القراء عموما وانتقاداتهم وتوجيهاتهم تدعم كل ما سنأتي على ذكره.

    تعتبر المدرسة جسما جديدا وغريبا عن القرية، وتتفاوت درجة الترحيب بهذا الزائر الغريب من قرية إلى أخرى، حينما كانت المدرسة والتعليم عامة يقود إلى الترقي الاجتماعي، ويضمن تحسين مستوى الدخل المادي، ويجلب للأسرة حظوة ومكانة داخل المجتمع، حينها كانت هذه الأسر تنتظر قدوم المدرسة، ولا تتردد في الاستثمار في تعليم الأولاد أو بعضهم على الأقل، لكن لما تتضايق البلد من خرجيه الجامعيين رغم قلة عددهم بالمقارنة مع  العدد الإجمالي للسكان، وبالمقارنة مع الحاجيات الملحة التي يتطلبها النمو، والتي من المفترض أن  يكون للمتعلمين المتخرجين من المعاهد والجامعات الدور الأساسي لتحقيق ذلك، لكن أمام عطالتهم وبطالتهم المستفحلة، خلف ذلك لدى عدد من الأسر انطباعا سيئا عن مصير الأولاد الذين يقضون جزءا من عمرهم في التحصيل والدراسة.  

ناذرا ما أصبحت المدرسة مطلبا ملحا لسكان العالم القروي، فهي تأتي بعد توفير الحاجيات الضرورية الأخرى في نظرهم، مثل الماء والكهرباء والطريق والشغل وتوفير الدخل الكافي لتلبية مصاريف العيش… وتظهر المدرسة لدى بعضهم كيانا جديدا تابعا للمخزن (السلطة)، وكم من قرية بنيت المدرسة في جانب منها يتمنى بعض سكانها لو كانت المدرسة في القرية المجاورة لهم، ولو كلف ذلك أبناءهم مشاق التنقل اليومي! ففي ذهنهم أن المدرسة ستجلب لهم هما إضافيا، ومشاكل غير منتظرة تزيدهم هما هم في غنى عنه، كإطعام بعض الوافدين من مختلف الإدارات الذين يستعملون المدرسة في بعض الأحيان وضمان السخرة لهم، كالانتخابات وغيرها، وقد علمتهم التجارب أخذ الحيطة والحذر من كل ما يمت للسلطة بصلة، وفي مخيلتهم حصيلة سنوات القمع الطويلة التي عرفها المغرب، وقد كان لسكان العالم القروي نصيب من ذلك، و لا يستخلص كل مهتم وباحث مثل هذه الحقائق إلا بعد معاشرة السكان، واطمئنانهم له، أو أن تكون له بهم علاقة قرابة، وهم حذرون جدا حتى من الحديث في مثل هذه المواضيع!

     لكن للحقيقة فدرجة قبول المدرسة تتفاوت من منطقة إلى أخرى، فحسب تجربتنا في التعليم بالعالم القروي، وبرأي عدد من الزملاء ممن عملوا بمختلف المناطق القروية بالمغرب، هناك من يحرصون على تعليم أبنائهم، خاصة في المناطق التي لها تقاليد في التحصيل العلمي التقليدي، مثل منطقة سوس ومناطق بالصحراء وجبال الريف، وجهات أخرى بدرجات متفاوتة… رغم أن هناك من يعتبر المدرسة منافسا شرسا يهدد صرح التعليم التقليدي سواء بالزاوية أو

المزيد

        التعليم إلى أين؟  

2ـ وضعية المدرسة بالعالم القروي –تتمة

  بمناسبة الدخول المدرسي الجديد، للموسم الدراسي 2008/09، نشرع في إشراك القراء معنا حول هموم التربية والتعليم، أولا لنبسط أهم المشاكل، وبعد ذلك يمكن أن نقترح حلولا لها، في ظل وضع تعليمي متأزم باعتراف الجميع، سنسعى حسب المستطاع  الوقوف على بعض التفاصيل الصغيرة، والتي قلما يتم الانتباه لها، ونخص بالأساس التعليم الابتدائي، قاطرة السلسلة وركنها الأساسي، كل ما له علاقة بهذا المستوى التعليمي، علما أننا راكمنا تجربة ميدانية وعملية في مهنة التربية والتعليم لما يقرب من ربع قرن من الزمن، وقد عايشنا بعض التجارب والتحولات، وشاهدنا نجاحات وإخفاقات، غير أن ملاحظات القراء عموما وانتقاداتهم وتوجيهاتهم تدعم كلما سنأتي على ذكره.

     كما ذكرنا سابقا فقد بدلت مجهودات كبيرة من أجل تقريب المدرسة من القرى المغربية المتناثرة عبر تجمعات صغيرة، وبما أن العالم  القروي لم يعرف كبير عناية أو اهتمام من لدن الحكومات المتعاقبة، وما تزال القرى كسالف عهدها لم يطرأ عليها تغيير ملحوظ، خاصة من جانب تجميع المتقارب منها، وإحداث قفزة نوعية في بنيات الإنتاج المحلية، مما سينعكس على البنية الذهنية  لساكنة معروف عنها الطابع المحافظ والحذر من كل ما هو  جديد، وهو ما تنبهت له الأطراف الحاكمة، مما جعلها تتلكأ في أي إصلاح زراعي حقيقي منذ عقود خلت، اعتقدت أنه قد يقود إلى المجهول، أو إلى ما لا يمكن التحكم فيه على المستوى السياسي. لكن للحقيقة، فقد تنبه الحاكمون لوضعية الإهمال التي يعيشها العالم القروي، على الأقل منذ بداية تسعينيات القرن الماضي، خاصة مع تفاقم الهجرة القروية إلى المدن، وما ترتب عليها من مظاهر سلبية مثل السكن العشوائي، وظهور بعض الانتفاضات المطالبة بتحسين ظروف العيش، علما أن المنطق الديموغرافي السليم يقود نحو توسع القاعدة السكانية بالمدن، لهذا بدأت الدولة تتنبه لحالة العالم القروي، وقد فضلت ترك كل شيء على حالته، دون رؤية مستقبلية استشرافية، وأمدت الكثير من القرى لأول مرة وبعد تأخر طويل، بالماء والكهرباء وبعض المسالك الطرقية، اعتمادا على تضامن وطني يساهم فيه كافة المغاربة عن طريق فرض رسوم ضرائبية تستخلص من واجبات استهلاك الماء والكهرباء والبترول، ومساهمة سكان العالم القروي أنفسهم والجماعات المحلية، وإذا كان ذلك قد أعاد الاعتبار لنصف المغاربة، فإن الفئة الشابة منهم لا يقنعها ذلك، وبالتالي فهي لا ترى مستقبلها في العيش ضمن أحضان القرية، وبالتالي فإن الاستثمارات الضخمة العشوائية التي صرفت بالعالم القروي دون تخطيط سيظهر بعد عقود قليلة أنها ذهبت سدى، عندما ستفرغ بعض القرى من ساكنتها، أمام انسداد الأفاق بها… 

        قبل هذه التحولات كانت المدرسة أول زائر للقرية، فقد بنيت أغلب المدارس في العالم القروي قبل وصول كل المتطلبات الضرورية للحياة، جاءت قبل المستوصف والطريق والكهرباء…  

كل المدارس بنيت بالتدرج، ومنها من ما يزال كذلك، في غير إتمام إن لم نقل أغلبها، يُستنب قسم في أول الأمر، وبشكل عشوائي من حيث  المكان،

المزيد

التعليم إلى أين؟

2ـ وضعية المدرسة بالعالم القروي

    بمناسبة الدخول المدرسي الجديد، للموسم الدراسي 2008/09، نشرع في إشراك القراء معنا حول هموم التربية والتعليم، أولا لنبسط أهم المشاكل، وبعد ذلك يمكن أن نقترح حلولا لها، في ظل وضع تعليمي متأزم باعتراف الجميع، سنسعى حسب المستطاع  الوقوف على بعض التفاصيل الصغيرة، والتي قلما يتم الانتباه لها، ونخص بالأساس التعليم الابتدائي، قاطرة السلسلة وركنها الأساسي، كل ما له علاقة بهذا المستوى التعليمي، علما أننا راكمنا تجربة ميدانية وعملية في مهنة التربية والتعليم لما يقرب من ربع قرن من الزمن، وقد عايشنا بعض التجارب والتحولات، وشاهدنا نجاحات وإخفاقات، غير أن ملاحظات القراء عموما وانتقاداتهم وتوجيهاتهم تدعم كلما سنأتي على ذكره.

        المؤسسة المدرسية كبناية بمرافقها المتعددة تعتبر الحجر الأساس في تحقيق المبتغى من التدريس عموما، لكن هل كل مدارس العالم القروي تتوفر على حد أدنى من المواصفات المطلوبة؟ أكيد الجواب بالسلب، فرغم المجهودات الكبيرة التي بدلت من أجل نشر التعليم بالعالم القروي، خاصة منذ بداية ثمانينات القرن الماضي، وبما أن الحاجيات كانت ملحة وآنية اقتضت نوعا من الاستعجال في وضع «بنايات» مدرسية كيفما اتفق، فكان الاعتماد أساسا على البناء المفكك، والذي استفادت منه مقاولة مغربية معروفة، فعلا حلت المشكل بشكل مؤقت، لكنه على المدى المتوسط والبعيد خلق إشكالات لم يتم حلها إلى الآن.  

      اللجوء إلى استعمال البناء المفكك كان مؤقتا، لكن استمر العمل به، من إيجابياته توفير حجرات دراسية في سرعة قياسية، خفة المكونات وسهولة نقلها عبر مختلف المسالك حتى الصعبة منها لحملها حتى إلى القرى النائية، وقد ساهم ذلك في انتشار نسبي لعدد من الوحدات المدرسية بالقرى المغربية، وهو ما اعتبر حينها قفزة نوعية نحو تحقيق مبتغى التعميم، خاصة في العالم القروي الذي بقي مهمشا منذ نيل الاستقلال سنة 1956.

       لكن ما هي سلبيات البناء المفكك؟

      أول شيء هشاشته وعدم متانته، ومن المفترض أن  يعمر لعشر سنوات فقط، لكن استمر العمل في حجراته لأكثر من ذلك بكثير، وذلك ليس

المزيد

التعليم إلى أين؟

1 - الدخول المدرسي في العالم القروي

    بمناسبة الدخول المدرسي الجديد، للموسم الدراسي 2008/09، نشرع في إشراك القراء معنا حول هموم التربية والتعليم، أولا لنبسط أهم المشاكل، وبعد ذلك يمكن أن نقترح حلولا لها، في ظل وضع تعليمي متأزم باعتراف الجميع، سنسعى حسب المستطاع  الوقوف على بعض التفاصيل الصغيرة، والتي قلما يتم الانتباه لها، ونخص بالأساس التعليم الابتدائي، قاطرة السلسلة وركنها الأساسي، كل ما له علاقة بهذا المستوى التعليمي، علما أننا راكمنا تجربة ميدانية وعملية في مهنة التربية والتعليم لما يقرب من ربع قرن من الزمن، وقد عايشنا بعض التجارب والتحولات، وشاهدنا نجاحات وإخفاقات، غير أن ملاحظات القراء عموما وانتقاداتهم وتوجيهاتهم تدعم كلما سنأتي على ذكره.

——     ——

   بعد قضاء العطلة الصيفية، يأتي اليوم المنتظر، أول أربعاء من شتنبر، الدخول المدرسي الرسمي، في هذا اليوم يتوجه جميع المدرسين لمؤسساتهم التعليمية لتوقيع محضر الدخول واستئناف العمل، غير أن المدرسين العاملين بالوسط القروي، لا يستقبلون هذا اليوم بالحفاوة المطلوبة، تجد عددا كبيرا منهم متجهما قانطا، ليس حزنا على فقد عطلة امتددت على شهرين من الزمن، وليس حبا في الخلود لراحة طويلة أخرى، وليس هروبا من عناء رحلة يومية في ظروف صعبة من مقر السكن إلى المدرسة، وليس تخوفا من العيش فى عزلة قاتلة في عالم قروي ينعت بضعف التجهيزات…ولكن تحسبا لما ينتظرهم من مشاق وتعب، يختلف عما يعترض  بقية المدرسين في مواقع أخرى.

    أول هذه المشاق التي تصل حد الإهانة، تنظيف الحجرة الدراسية، فغالبا ما يجد المدرسون هذه الحجرات عبارة عن مزبلة بكل ما تحمله الكلمة من دلالة، ولا غرابة في ذلك إذا كانت أغلب الحجرات بدون أبواب وأحيانا بلا نوافذ، وتبقى طول الصيف عرضة لمن هب ودب، وغالبا ما تستظل فيها المواشي من حرارة الشمس، ويقضي فيها البعض حاجته الطبيعية، وبذلك تتعرض بعض التجهيزات على قلتها للتخريب والإتلاف، تتكسر بعض الطاولات، وتسقط السبورة أرضا، وتلطخ بكل ما يمكن التخطيط به، حتى روت البهائم، وتُبعتر بعض الوسائل التعليمية البسيطة التي يمكن أن تترك في الحجرات سهوا، وهي غالبا ما تكون قد جلبت من طرف المدرس والتلاميذ طول السنة الدراسية، تقلع وتمزق الصور التي بقيت على الجدران، وعلى المدرس أن يعيد كل شيء إلى سالف عهده من ماله الخاص طبعا

المزيد

المزيد

المزيد

منتدى الكرامة والإنصاف لأسرة التعليم ـ المكتب التنفيذي:

الحكامة في تدبير الموارد البشرية بقطاع التربية والتكوين تستدعي إنجاز ترقية استثنائية فورية لأفواج 2003 ـ 04 ـ 05 ـ 06 ـ 07 

  ( توصلت مدونة سيدي سليمان بنص البيان التالي  نعرضه كما توصلنا به من جمعية منتدى الكرامة والانصاف لأسرة التعليم، التي تأسست سنة 2004، بسيدي سليمان، وهي تعنى بالدفاع عن الحقوق المادية والاجتماعية لأسرة التعليم، وقد سبق للجمعية أن عقدت عدة لقاءات مع مسؤولين في مواقع مختلفة، خاصة مع الإدارة المركزية لمؤسسة محمد السادس للأعمال الاجتماعية الخاصة بموظفي التربية والتكوين، وقد ساهمت بعدة مقترحات لخدمة الأسرة التعليمية، غير أن البيان الذي توصلنا به هو بمتابة مساهمة في النقاش  الدائر حول مشاكل الترقيات الخاصة برجال التعليم، خاصة ما أصبح يروج بقوة حول عدم عدالة الطريقة المتبعة في حصول هذا الاستحقاق بنزاهة لا غبار عليها، وما يشوب ذلك من عيوب، تقتضي ضرورة مراجعة الأسلوب المعتمد، وقبل ذلك إيجاد صيغة لترقية ما تراكم من أعداد هائلة تنتظر منذ مدة طويلة.)

                          نص البيان                       

       خلفت نتائج الترقية بالاختيار، التي أنجزتها وزارة التربية الوطنية برسم سنة 2006 كثيرا من الاحتجاجات التي تعبر عن توثر و غضب نساء و رجال التعليم من هذه النتائج التي شابتها الكثير من الإختلالات. و في إطار هذه الوضعية اجتمع مكتب منتدى الكرامة والإنصاف لأسرة التعليم لدراسة هذه النتائج، و بعد تحليلها ومناقشتها، و الوقوف على الشكايات المكتوبة أو الشفهية لبعض المتضررين، و كذا الاحتجاجات التي طبعت بعض المؤسسات أو النيابات تعبيرا عما تعرض له العاملون بالقطاع من حيف و غبن و ما نتج عن ذلك من مناوشات بين بعض المدرسين و الإداريين كما أشارت إلى ذلك بعض الصحف الوطنية.

   وإثر اجتماعه يوم الأربعاء 30 يناير 2008 أصدر منتدى الكرامة والأنصاف البيان التالي:

    أثارت الترقية المهنية بالاختيار توثرا كبيرا لدى رجال و نساء التعليم لم نعهده من قبل، بالرغم من التذمر الذي تتركه كل سنة، إلا أن هذه السنة تميزت بحدتها وشموليتها، أي أن مختلف الفئات بالقطاع عبرت عن هذا التذمر والتوتر الذي بدأت تداعياته تظهر على الساحة، من خلال تحركات العديد من الفاعلين بالقطاع من أجل إيجاد صيغ مناسبة تنصف العاملين به، وتعيد الاعتبار إليهم. فلا يعقل التلاعب بنقط استحقاق المعنيين من طرف المسؤولين الإداريين، بإضعاف البعض و دعم البعض الآخر، لاعتبارات مشبوهة لا تخرج عن المزاجية حتى لا نقول الزبونية والمحسوبية، كل هذا حسب تصريحات بعض المرشحين، ناهيك عن الطعونات الكثيرة التي تقدم بها المرشحون من أجل المطالبة بإنصافهم و إعادة النظر في النقط الممنوحة إليهم، يجري هذا في ظل ما خلفته الامتحانات المهنية من تدمر بعدما تمت مقاطعتها من طرف العديد من العاملين بالقطاع، الذين فقدوا كل أمل يمنحهم فرصة الترقي بالرغم من الدعوات المتكررة من أجل إنجاز ترقية استثنائية تنصف هؤلاء، إذ لا يعقل أن نجد معلما مدة عمله بالقطاع تتجاوز 25 سنة كلها جد واجتهاد وتفان في أداء الواجب، بل نجد من تلامذته المهندس والأستاذ والطبيب والإعلامي والمهندس والوزير وغيرهم من الأطر، التي لولاه لما وجدت، ومازال هو يمارس مهمته في وضعية مادية ومعنوية سيئة، لهذا نستغل هذه الفرصة ونظم صوتنا إلى باقي الأصوات الداعية إلى ترقية استثنائية بقطاع التربية والتكوين تكريما واحتراما وتقديرا لعطاء اتهم، و فرصة لتحسين وضعيتهم المادية والاجتماعية، وكذا تعبيرا عن

إدراكنا لفلسفة الترقية في حياة الموظف المهنية، باعتبارها شحنة تمنح طاقة إضافية للموظف قصد المزيد من العطاء، وتكريما لأدواره باعتبار أن الترقية حق وليست امتيازا.

إن نسبة 11٪ المعمول بها منذ سنة 2006 وما بعد للترقية بالاختبار زادت من حدة الإحباط و اليأس في صفوف المرشحين، بل كل العاملين بالقطاع.

    نريد أن نشير إلى أن عدم التعامل الجدي مع ملف التعليم من طرف الوزارة الوصية و كل المعنيين به سيؤدي إلى ما لا تحمد عقباه، بل سيتم القضاء على ما تبقى في هذا القطاع من أمل النهوض به، و عليه يجب احتواء الأمر من خلال تصحيح المسار بإنجاز ترقية استثنائية تخفف من الاكتظاظ و التكدس والتضخم الذي أصبح يعرفه وعاء الترقي المختنق بالمرشحين، الذين استوفوا شرط الترشح منذ سنة 2003 دون أن يستفيدوا لحد الآن من

المزيد